一、《应用文写作》近期课程教学改革总体措施

课程教学改革的总体目标：

 1．通过对《应用文写作》课程教学方法和教学手段的改革，使该课程的教学水平和教学效果有明显提高。

 2．使学生掌握比较常用的应用类文章的实际用途及其写作要领，使其实际写作水平得到一定程度的提高，以适应当前和今后在工作、学习以及科学研究的写作需要。

具体措施：

（一）进一步优化多媒体课件，充分运用现代化教学手段

现代化教学手段的普及，多媒体技术的广泛应用 ，有效地提高了教学内容的信息含量，为在有限的课堂教学中能尽可能地拓展信息量，课程教师在本学期教学中应全部使用多媒体课件，课程教师在学期结束前要依据集体备课情况，完成对课件的优化工作，主要是依据集体备课情况，对课件的内容和制作形式进行优化，内容要体现“精”和“新”，形式要体现灵活、多样。通过优化多媒体课件，充分运用现代化教学手段，调动了学生的积极性，以此达到提高教学效果的目的。

（二）建立应用文网络教学平台

在学院教学平台里创建应用文网络教学平台，组织教师学习《江西警察学院网络教学平台使用手册》。通过建立平台，组织教师讲相关教学资料陆续发布到平台，并逐步开放让学生学习，作为教学的辅助，平台的建立有利于更好地组织教学。

（三）依据课程特点，大力推行教学方法改革

   《应用文写作》是一门应用性较强的专业基础课，有其自身的特点。对该课程的改革，很大一部分需从教学方法的改革入手。

1.  要求教师对课程要以“精讲多练”为原则。

2.  课程教师要建立集体备课制，每半个月要组织一次集体备课。

“精讲多练”“集体备课”着重解决以下两个方面的问题：一是确定精讲的内容和方式。《应用文写作》课程内容丰富，涉及面广，文种繁多，只有准确地把握教学重点、难点，精选必讲内容，才能使学生在有限的课堂教学中达到举一反三的效果。课程教师要发挥集体智慧，在三个月内完成精选内容的圈定工作；二是确定“多练”的对象和方式。文件浩如烟海，个例千差万别，课程教师要通过集体备课，精心挑选练写的题型和材料，选择恰当的训练方式和途径，确保实训能够高效、有序地进行。

3.  鼓励教师推陈出新，进行教学改革的探讨。

（四）鼓励教师下基层锻炼及参加各类培训

为了优化教学内容和教学方法，建立科学的评价体系，整合师资，鼓励教师进基层单位锻炼，并通过一系列的调研，了解学生毕业后在工作中常使用哪些文书；更加深入地掌握社会的真正需求。

同时鼓励教师参加各类培训。如关于网络教学平台的培训，关于公文写作的培训。（仅2016年暑期文科教研室的教师分别在青岛、井冈山进行公文写作及教学方法的培训。）

（五）集体调研

 为进一步掌握社会，尤其公安工作中对应用文写作有何需求，今年来，基础理论教研部以及文科教研室经常到各地调研。2015年来，先后在吉安、丰城、南昌、进贤等各地公安局调研。通过调研，进一步了解社会需求，并调整教学内容、教学方法。

二、近期课程教学方法与手段改革措施

（一）《应用文写作》课程教学方法与手段改革的措施

课程教学方法与手段改革的总体目标：

 1．提高《应用文写作》课程的教学水平和教学效果。

 2．让学生掌握写作技巧，以适应今后工作、学习以及科研的需要。

（二）具体措施：

1.强化、优化了课堂实训环节。

2.课前学生五分钟演讲，提高学生表达能力；

3.以小组形式围绕任务进行集体创作和评点：设定任务+创设情境+小组讨论+集体创作+学生点评；这是我们本次改革的一大特色。

4.教师对课程要以“精讲多练”，要求教师集体备课

“精讲多练”“集体备课”着重解决以下两个方面的问题：一是确定精讲的内容和方式。《应用文写作》课程内容丰富，涉及面广，文种繁多，只有准确地把握教学重点、难点，精选必讲内容，才能使学生在有限的课堂教学中达到举一反三的效果。课程教师要发挥集体智慧，在三个月内完成精选内容的圈定工作；二是确定“多练”的对象和方式。文件浩如烟海，个例千差万别，课程教师要通过集体备课，精心挑选练写的题型和材料，选择恰当的训练方式和途径，确保实训能够高效、有序地进行。

5.充分利用应用文网络教学平台

在学院教学平台里创建应用文网络教学平台，组织教师学习《江西警察学院网络教学平台使用手册》。通过建立平台，组织教师将相关教学资料陆续发布到平台，并逐步开放让学生学习，作为教学的辅助，平台的建立有利于更好地组织教学。

6.进一步优化多媒体课件，充分运用现代化教学手段

现代化教学手段的普及，多媒体技术的广泛应用 ，有效地提高了教学内容的信息含量，为在有限的课堂教学中能尽可能地拓展信息量，课程教师在本学期教学中应全部使用多媒体课件，课程教师在学期结束前要依据集体备课情况，完成对课件的优化工作，主要是依据集体备课情况，对课件的内容和制作形式进行优化，内容要体现“精”和“新”，形式要体现灵活、多样。通过优化多媒体课件，充分运用现代化教学手段，调动了学生的积极性，以此达到提高教学效果的目的。

三、 近期考核方式改革

随着《应用文写作》教学改革的不断深入,教学效果不断提高。但是目前考试考核过程中暴露出的问题也逐渐显现出来,这一问题解决不好,提高教学水平不 会有实质性的突破和发展。考试制度作为培养和选拔人才的一种有效手段,它是 评价教学目标实现与否的重要途径。考试制度的本身不可全盘否定,但是我们现行的考试方法和考试内容的确存在着诸多缺陷,不利与现代人才的培养。现代人才素质结构中,应用写作能力是不可缺的一部分,在未来社会中的地位越来越重要。考试考核不仅是评价教学目标实现 与否的一种方法和手段,它更能够对教学目标的实现起一定的导向作用。因此必 须对传统的考试方法和考试内容进行改革,真正起到利于培养学生全面素质和综合能力的教学质量评价体系。

本次考核方式的改革，也是按照江西警察学院院培养人才总目标和教学改革指导思想，结合基础部文科教研室的实际情况，从学生的专业特点和实际需求出发的，有其现实要求与意义。

（一）《应用文写作》课程考核方式改革的措施

课程考核改革的总体目标：

 1．不以应试为目的，以学生平时表现作为考核的主要依据。

 2．让学生以掌握知识为主，尽量淡化考试观念。

（二）具体措施：

1.考核总体框架构成：平时分+考试成绩

2.期末考核方式

将《应用文写作》设置为开卷考试。同时对考核内容进行改革，不再拘泥于理论的考试，摒弃了填空、问答等考核方式，考核内容倾向于考核学生的实际运用能力为主。学院在考核方式上也在不断改革，其中，应用文写作也经常作为无人监考的试点科目。

3.考核具体方案

《应用文写作》（本科）课程考核方式改革方案

《应用文写作》是我院为公安专业学生开设的一门专业基础课程，目前的考核方式是考试，开卷形式的终结性考核成绩占70%，平时成绩占30%，其中平时成绩由课堂表现、考勤、实训3部分组成。这种考核方式存在的不足是：同学们不太重视平时的实践操作（作业），而应用文写作是一门实践性、应用性较强的课程，平时的写作实践是提高学生写作能力的必经途径。为更有效地提高学生的写作能力，针对本课程考核方式特制定以下改革方案。

一、改革的指导思想

以学院培养人才总目标和《关于开展本科课程考核方式改革工作的通知》为指导，结合应用文写作课程自身特点进行考核方式改革，培养学生正确认识应用文写作的重要性，着重培养学生综合运用应用文写作知识，进行职业所需应用文的写作，具备适应职业活动需要的写作能力。

二、总目标

引导学生注重平时的学习过程，提高学习质量，培养学生的应用文动手写作能力。改革后考核方式分为两部分：一是过程性考核，二是期末考核。改革的重点是强化过程性考核，淡化期末考核。通过考核方式的改革，更好地调动学生自主学习的积极性，达到教学目的，保证学习质量，从而提高学生的综合写作能力。

三、改革的具体措施

（一）过程性考核（70%）

过程性考核成绩占学期总成绩的70%，成绩以百分制计算，本课程过程性考核由考勤、课堂表现、专题讨论、作业、实训和阶段性测试6部分组成。

1.考勤：5分

考核标准：旷课一次扣2分，迟到一次扣1分，扣完为止。

2.课堂表现：5分

考核标准：根据学生在学习过程中的学习态度、课堂表现等方面的情况，评定其成绩。

3.作业：24分

考核标准：8次作业，每次3分。教师认真批阅。

4.专题讨论1次：6分

讨论内容：教师自行选择本课程中的重点、难点、某个文种或是对本课程的学习组织学生进行1次专题讨论。

考核要求：①教师根据情况将全班同学划分为若干小组，每组3—4人，教师指定每组小组长；②教师布置讨论题目，小组长组织成员课外讨论；③小组长负责记录成员讨论意见，并以电子稿形式发给老师，老师打印装订成册；④老师根据讨论情况给每位学生打分。

评分标准：优秀4—6分；良好2—4分；一般2分以下。

5.实训3次：30分

本课程进行3次写作实训，每次实训10分，共30分。

实训内容：

考核要求：分组进行，3人一组。每位学生都要提交实训报告，教师进行认真批改、点评并给出最终成绩，也可采取学生互评、自评与教师点评相结合。实训报告不合格的要重写。

评分标准：按实训综合评价计算得分，综合评价由实训预习、实训过程与实训报告评分3部分组成，比例为为2:3:5 。实训综合评价得分分成相应档次，即90分以上（优秀)；80～90分（良好）；70～80分（中等）；60～70分（及格）；60分以下（不及格）。

6.阶段性测试：3次，每次10分，共30分。

考核标准：党政公文、事务文书、刑事法律文书共三章，每章教学结束后进行一次测试。题型为：判断、单项选择、多项选择等客观题。

（二）期末考核（30%）

主要考核学生的写作能力。试题题型为两道应用写作题，卷面分为100分。

考核形式：随堂开卷考试。为体现公平、公正，采取统一试题，并于课程结束周某一晚上统一安排考试。

四、过程性考核程序

（一）原始情况记录

任课教师对每一位学生的每一项评定结果及时记录在案，并及时告知学生。对考核资料，教师要收回存档。

（二）评定分数

根据考核评分标准，对各项目进行量化打分。对考核过程中学生的违纪行为，包括答题雷同、代做、复制等，按零分处理。

（三）分数合成

将考核内容各部分的考核结果根据规定的合成标准进行分数合成，得出学生课程过程考核的总评结果，以百分制记录。

五、课程总评成绩的评定

课程总评成绩=过程性考核成绩的70%+期末考试成绩的30%

四、近期教改方式成效

通过教学改革，《应用文写作》课程教学取得了显著成效，具体来说，有以下几方面：

（一）学生更加注重平时的学习，写作水平有所提高。课前学生五分钟演讲，提高了学生表达能力；以小组形式围绕任务进行集体创作和评点（设定任务+创设情境+小组讨论+集体创作+学生点评）这也是我们本次改革的一大特色。采用案例教学。讲练结合，以练为主；精讲引路，案例示范；先练后讲，精在评点。极大地调动了学生学习《应用文写作》的积极性。通过教改实践，学生的课程考核成绩平均提高了20%左右。

(二)教师的教学水平整体上升，确实提高了教学质量。通过改革，教师不仅掌握了教学内容的精讲精练，同时也熟练掌握了各类教学技术及方法。学生对教师的网上评教也在前列。这些都说明教学改革初见成效。

(三)教师的相关科研成果显著。本教研室《应用文写作》课程组以教学改革的良好效果为契机，申报了江西省省级精品课程，并获成功。这几年，教研室一直在致力于此项任务并逐步进展。同时，基础理论教研部(包括文科教研室)也相继参与或独立编写了关于应用文写作的教材。

当然，由于受各种制约因素的影响，目前课程在有些方面还有很多需要提高的地方，今后将进一步加强改革。

基础部文科教研室

                                       2017年7月27日